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让课改春风吹遍校园

[日期:2015/10/28 10:26:00] 阅读:2884

——赴福建霞浦一中、福安一中学习考察有感

高三英语组   李龙发

201422628日,在县教育局的精心策划和组织下,县教育局、宁都中学、宁师中学、宁都四中、宁都三中、宁都二中、黄石中学、黄陂中学、英才学校和春晖学校等部分领导干部和老师共30余人赴福建省霞浦一中、福安一中学习新课改。三天短暂而又充实的学习考察,所闻所见,所思所想,内心感慨颇多。现把我的一点想法付诸笔端,算是作个学习汇报。

一、到底要不要课改?为什么课改步履维艰?

“几十年来课上得好好的,搞什么新课改?花里胡巧!”、“课改课改,改来改去还不是原来的知识?知识点又没有变化,万变不离其中。”、“课改课改,把老祖宗的东西都丢了,改的面目全非,弄得课堂乱哄哄,学生为主题,老师那样上课学生能学到知识吗?”……等等,每每提及课改,总有这样或那样的声音萦绕于耳,的确,我们不知道真正的课改模式,看不到课改的显性效果,坦率地说,我自己也曾是个比较忠实的反对者。

 前几年,我们一直都在学习洋思中学、杜郎口中学,学习的人回来后说得天花乱坠,口若悬河,感慨别人的条件好,实施效果好,最后的结论是我们条件有限、要具体情况具体分析,不了了之。其实,我认为,大家的思想认识可能不到位,认为我们做不到也做不了更是没必要那样做,学了也白学,也或许洋思他们只是非常空洞地介绍了一番,传授经验有保留,自然,我们也就功夫学得不到家,只是到此一游。

从脑海中“洋思精神”的高贵、高端甚至高不可及,我回到了这次的学习,我们了解到霞浦一中、福安一中自从采取了课改后发生了翻天覆地的变化,其中最突出的表现是学校的校园文化内容丰富、师生面貌焕然一新、高考成绩大幅提高等等。

实践再一次证明施行课改是正确的,然而,我们为什么始终找不到突破口呢?原因可能是:一、思想观念没有得到转变,我们的时代变了,学生不再是言听计从、逆来顺受,课本不再是原来的简单枯燥、平铺直叙,我们却始终在责怪我们的学生不像以前的学生听话、好学,我们还津津乐道地用老旧的过时的方法讲授全新的与时俱进的课程、教育生活在信息时代的能快速接受新事物的新学生,实质就是“穿新鞋走老路”;二、省内外的“临川模式”作怪,临川等学校猎取了大量的优质生源,的确培养了一些人才,但是他们的升学率却是始终不值一提,培养人才的模式更是饱受争议;三、教育主管部门和学校管理层的配套举措尚未健全、缺乏顶层设计,我们的老师没有课改的主心骨,没有方向,问谁谁不知道,问谁谁也说不出个所以然,即使想改,也不知道怎样改,甚至是无从下手,一头雾水。

二、什么是新课程改革?

新课改的出发点是好的,但是在实行的过程中的政府责任、教师培训、配套措施等等都没有完全落实到位,说得好、做不到。简单地说,我认为新课改就是要与时俱进、与国际接轨,能代表国际的就是欧美发达国家的教育模式,目前,我们所见的课改模式大多都是以美国的翻转教学模式为基础演变或改进而来的。

    三、霞浦一中、福安一中的课改是什么样子?

    2月27早上,我们一行来到了福建省霞浦一中,这是一座美丽而又有100多年历史的新校区,学校校园基础设施完备、学校管理精细、校园文化浓厚、教师面貌一新、教学方法新颖、学生精神焕发……等等,都给我们留下了深刻的印象。霞浦一中的新课改很大程度是福安一中的基础上学习和改进的,有的方面甚至做得比福安一中更为精细和到位,所以我就把他们的做法合二为一,加以归纳总结。

  1、什么是“五环教学法”。新课程的理念就是要把课改转化成一种行为,他们的课改以美国的翻转教学模式为基础,以洋思、杜郎口的先进办学经验为依据的“导学研讨,训练拓展”或“五环教学法”。“导学研讨,训练拓展”教学模式,其实质是一种“先学后教、以学定教”的教学模式,是学生自主合作学习主导下的参与式、讨论式、探究式教学,其目标是构建学生主动乐学、优质高效、提升能力、适应高考和未来发展的课堂。模式包括五大环节,也可简称为“五环”教学模式:

第一,课前自学环节。学生在教师的指导下,按照“预学案”的要求,在课前完成自学,明确学习目标和核心知识,预习课文,并限时、独立完成预习自测题。通过先学自行发现问题,带着问题进课堂。每一学科的预习要控制在10-15分钟,教师要采取各种办法检查学生先学完成情况。

第二,问题反馈环节。教师首先引出课题,出示学习目标。第一步是检测,教师通过书面检测或板演与书面检测相结合等形式,检查学生先学情况,充分引发暴露学生先学中发现或存在的问题。第二步是反馈,通过学生互查、互批互改、错误率统计等手段,了解反馈学生检测的情况,总结梳理出有讨论价值的问题。

第三,互动研讨即后教环节。这是课内的核心环节,具有针对性、参与性、开放性三大特点。第一步是合作学习与再反馈:对于检测中暴露并梳理出的有讨论价值的问题,以学习小组为单位进行互帮互学,生生互动。第二步是点拨讲解(演示):合作学习仍不能解决的问题,通过点拨讲解来解决,这是师生互动的过程,也是突显教师主导作用的过程。第三步是归纳拓展:解决问题之后,教师引导学生对知识进行归纳梳理,上升为理论观点,回归课本,找出规律,建构知识树(结构),真正让学生知其所以然,让零散的知识系统化、条理化。

第四,当堂训练巩固环节。在互动研讨后要安排适量的当堂作业,进行训练巩固。当堂训练控制在5-10分钟以内,限时、独立完成,不讨论,不看书。该环节的功能:一是评价,检测每个学生是否当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”;二是巩固,引导学生强化巩固当堂所学的知识;三是实践,引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

第五,课后拓展提升环节。布置适量的课后拓展练习,既可以使学生的知识和能力得到进一步的巩固和提升,也可以满足不同层次学生的学习和发展需要。当课后作业与课前先学任务发生矛盾时,要优先完成先学任务。

    2、什么是四大支撑?要实现和落实“五环教学法”就必须有四大支撑,他们是:一是编制“导学案”;二是建立学习小组。学习小组一般有6人左右,男女搭配,好差均衡,团团坐,座位每周一换,既“自转”又“公转”。组内有小组长、副组长,每人担任一科的学科长,直到高三5月份才还原成排排坐;三是健全管理机制,重视过程评价,考试成绩占50%,平时表现占50%,控制作业量,成绩较好的某科可以申请免做,做到有表彰、有评价;四是促进学生文化建设,变学生的被动学习为自主学习、主动学习。

    3、不同学科不同课型不同年级教学模式有差异吗?答案是肯定的。以英语学科为例,不同年级教法不同,高一、高二应采取的是“先学后教以学定教”,高三采取的是“先考后教 少讲精练”;不同的课型教法又有所不同,如词汇课和语法课可以采取先学后教,但是侧重在教和练。

    4、英语学科怎样编写“导学案”、当堂训练题、巩固检测题,布置课后作业?一是编制“导学案”,一般由全体备课组成员在寒暑假期间编制好下学期的“导学案”,每一课时一般约A4纸张的一面,包括了重点知识点的罗列;二是当堂训练练习和巩固检测题,均以A4纸张的一面为宜,如果是单选,应该在10-12题左右,题型可以有填空,翻译,连词成句,比如词汇巩固练习,可以通过课件的形式把单词字母的顺序打乱猜单词并翻译,对于学生不会的或需要拓展的可以借助多媒体补充和延伸,等等;三是课后作业应该适量,避免与完成“导学案”相互冲突,如有冲突,应以完成“导学案”为主。

    以上是我赴福建学习后的一点见解,通过学习,我觉得课改是有必要的。在本届县委政府的正确领导下,我们的教育主管部门和学校已经开始认真科学地做好新课改的顶层设计。学校也应采取思想上早动员、方式上需渐进、措施上要到位、人员上做精选,让课改的春风吹遍我们宁都的各个学校。

2014-3-6

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